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Breves Antecedentes Históricos de los Test


En el siglo XIX se despertó el interés por los retrasados mentales y los alienados, se comprobó que se requerían ciertos criterios uniformes para la identificación y clasificación de estos casos.
Luego en 1866, Según fue el primero que trabajó en la educación de los retrasados mentales. Rechazó la noción de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le designó como el método fisiológico de educación. Con Según tienen su origen: 1) las técnicas para adiestramiento de los sentidos y, 2) el adiestramiento muscular. Con estos métodos se dan ejercicios sobre discriminación sensorial y desarrollo del control motor. La importancia de los trabajos de Según, es que todo su trabajo está incorporado a los test de Inteligencia de Ejecución o no verbales.

En 1879, los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX, formularon descripciones generalizadas de la conducta human,. Siendo las afinidades más que las diferencias de la conducta, las que constituían el foco de atención. Ellos usaron el método científico de la estandarización. Se privilegió una actitud hacia las diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig.

En esa época, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor de los test. Su interés estuvo centrado en la herencia humana, comprendió la necesidad de medir las características de las personas emparentadas y no emparentadas.
Galton observó que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el calor, el frío y el dolor, esta observación lo convenció de que la capacidad discriminativa sensorial sería en conjunto mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Además fue uno de los primeros en aplicar las escalas de estimación, los métodos de cuestionario, y el uso de la técnica de asociación libre.

A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el desarrollo de métodos estadísticos para los análisis de datos sobre diferencias individuales, esto fue para tratar cuantitativamente los resultados de los test, se extendió la aplicación de los procedimientos estadísticos a los análisis de los datos de los test. Por tanto, se estableció un continuo de normalidad de la inteligencia,continuó antropométrico y el control estadístico. La obra de de Galton, la continúa su discípulo Karl Pearson.

En 1888, en América, James McKeen Cattell, principal autor del Testing Wodman, estableció las diferencias individuales en el tiempo de reacción, sus investigaciones se vieron reforzadas por el contacto con Galton. Cattel activó el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, así como también activó la difusión de los test.
Oehrn en 1889, empleó los test de percepción, memoria y funciones motoras en la investigación de las interrelaciones de las funciones psicológicas.

Más o menos en 1890, se empleó por primera vez la expresión de "Test mental", estos test determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, los test incluían funciones psicológicas sencillas como:
- Medidas de energía muscular
- Velocidad de movimientos
- Sensibilidad al dolor
- Agudeza de la vista y del oído
- Discriminación de pesos
- Memoria y otras funciones simples

Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales, mediante test de discriminación sensorial y tiempo de reacción. Además, fomentó el hecho de que las funciones simples pueden incluirse con precisión y exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas para funciones más complejas, aparecía como una tarea casi inaccesible.
Sus test se aplicaban a niños escolares, estudiantes universitarios y adultos sin discriminación. Luego de exhibir y aplicar estos test de procesos y percepción simple, y de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados descorazonadores, en donde la ejecución del individuo presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y poca o ninguna relación con valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp 1898-1899; Wissler, 1901). Estos test eran poco confiables.

Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refería que los test tendrían que abarcar funciones más complejas. Kraepelin se interesaba por el examen clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó unos test para medir los factores básicos en la caracterización de un individuo. Los test contenían operaciones aritméticas simples y medían los efectos prácticos, la memoria y la susceptibilidad a la fatiga y a la distracción.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los test patológicos. Las series se extendían desde los test de medidas fisiológicas y motores a los del campo de la atención y de interpretación de cuadros.

En 1897, Ebbinghaus, aplicó test de cálculos aritmético, de memoria inmediata y de completación de frases siendo éste el único en mostrar una clara correspondencia con el rendimiento escolar de los niños.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el año 1895, criticaron los test por ser en gran medida sensoriales y concentrarse indebidamente en aptitudes especializadas sencilla. Ellos propusieron una variada lista que abarcaban funciones tales como:
- Memoria
- Imaginación
- Atención
- Comprensión
- Sugestabilidad
- Apreciación estética

En ese tiempo, se pudo reconocer fácilmente las tendencias que conducirían a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, después de años de investigación dedujeron que la medida directa de las funciones intelectuales complejas era lo mejor solución.
En 1904 el Ministro de Instrucción Pública nombró una comisión para estudiar los procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a las escuelas de París. Así, Binet y Simon prepararon la primera escala de Binet-Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o test, colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determinó de forma empírica, aplicándolos a 50 niños normales de 3 a 11 años de edad, y a algunos niños retrasados mentales, cubrían una variedad de funciones como: Juicio, comprensión y razonamiento como componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros test de la época en la escala de 1905 no se formuló ningún método objetivo preciso para llegar a una puntuación total.

En 1908 se aumentó el número de test, eliminando otros, luego se agruparon todos los test en niveles de edad. En el nivel de tres años, se colocaron todos aquellos que podían resolver los niños normales de esta edad, así sucesivamente con los de cuatro años hasta los 13 años. La puntuación del niño en el test podía expresarse como una Edad Mental, es decir, la edad de los niños normales cuya ejecución se igualaba.


 
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